教材
一、说课标，主要说两点： (1)所选课题在本科教学中的地位和作用。 依据课标规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析所选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。
(2)根据“地位”和“作用”，制定本课题的教学目标，通常从三方面来制定： A、思想教育目标 ①思想政治教育——如道德品质教育等；②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等；③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。 B、知识传授目标 主要指各学科的基础知识、基本理论、基本技能的教学目的和要求。 C、能力形成目标 记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
2、说教材 主要说对教材内容的理解、分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析，重点、难点的确定和解决。 分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。 如语文的解释词义、归纳段意，数理化的概念、定理的解释等。
3、说学生 主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，学生的分别，以及学法指导等。 学生情况是教学的重要依据，难点的确定、教法的选择、课堂训练的设计都应根据学情而定。 但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师关注精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。
4、说教法 什么方法最好，什么手段最简便？要根据教材的特点、学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。
5、说训练 主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。 课堂教学中的训练，要根据教学目标来设计，为目标而服务。 训练一般分为：①形成性②巩固性③分层能力训练 三种类型。 对应解决分别为： ①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度；②帮助学生掌握知识；③根据学生掌握情况，使上中下三类学生通过训练都有所得，培养能力。
6、说程序 说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程。这是说课主体，必须详细说，等于介绍教学步骤，以及这样做的用意。