一、用活动贯彻教学，让学生体验情景老师应该把部分时间还给学生，少些说教。这样才会让学生在“主动、探究、合作”的学习环境中成长。给予了学生体验机会，是可以让语文课堂充满活力的。
1.适时演讲练口才要在课堂上合理安排，给学生提供表达训练的机会。这种训练不必刻意而为，完全可以根据课堂内容让学生即兴发挥，如介绍个人爱好，描绘所见所闻；讲述成语故事，背颂名人名言等等。根据学生的水平提升情况，再逐步提高要求，最终要求学生达到声情并茂、语言流畅、描述生动的目标。在人员选择上，要有意识的轮训，争取每个学生都有锻炼的机会。融汇贯穿于课程中的口才训练，可以让学生练就表述能力，满足表现欲望，活跃课堂氛围。
2.合理互动促兴趣要根据课堂内容大胆放手，对于那些需要互动的内容，要把更多的课堂时间，更大的课堂自主权交还给学生们，创设学生互帮互助、积极探索的氛围，充分调动学生的协作精神。可以采取学生走上讲台担任“主持人”的形式促进语言和个性发展。可以通过小组合作搜集整理素材，通过分析综合形成小组成果的形式，促进学生的团结协作能力。还可以通过抢答赛、辩论活动展示学生的风采。也可以鼓励学生观察事物，思考人生，通过写读后感反馈阅读感受，以锻炼学生的分析、综合能力。这些形形色色的活动，可以有效的满足孩子们的好胜心和表现欲，让他们在语文学习中品尝到成功的喜悦。
3.定期小结积经验要定期小结成绩，或者以自然周为节点，或者以教学单元为节点，总结成功的经验。在课堂上腾出五到十分钟，挑选几个代表说一说近段的收获。这种小结，锻炼说的能力只是一方面，更重要的是锻炼学生的归纳总结能力。要争取把总结经验当成是一种砥砺，让后面的学生互动更有成效，少走弯路。总结果的内容可以是心得体会，也可以是方法经验，可以是点睛之笔，也可以是条目式梳理。只要对大家有用，都可以收集整理。
二、用问题引领方向，让学生理解内容学生历来是课堂教育的主体，陶行知先生一直倡导要“充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛”，是指要让学生全方位的参与到课堂学习中来。只有这样才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出活力来。对应到课堂教学中，那就是学生的听、说、思考、实践。课堂问题就是一条关键的贯穿线，教师应该依据不同的教学内容，设计不同的问题来引导教学。
1.叙事写景文章注重理解对于这类文章，教师、学生要结合自己的生活经验阅读文本，要深入文章内部，与文章对话，要在字面意义理解的基础上加以升华。教师的提问，要注重学生的参与性，只有充分的的讨论，才能对文本进行修正、补充和丰富，才能让教师、学生在“理解”反思的基础上，加深对文本的理解。这样一来，课堂气氛就会活跃，这样的教学模式有利于学生们的个性发展。
2.议论文注重评点对于议论文，教师要根据文本特点，以及单元教学重点，划定一定的评点内容，指明点评的方向，设计相好关问题。课堂上要让学生围绕问题点评，或评文章内容，或评写作方法、技巧，或评语言文字，说出自己的感受，以培养自己思维的广度与深度，争取理解、吸收。
三、用朗读激活课堂，让学生唤醒语感有些老师始终停留在“传道”阶段，课堂上只有他的声音，没有学生的声音。加之多媒体的普及，学生的朗朗读书声有时候会被没有感情的电子设备声代替，这是一件多么令人痛心的事情。语文课堂不应该是学生沉默的状态。叶圣陶先生说“语言文字的训练，最重要的是训练语感。”语感从哪里来？它从朗读中来，正所谓“书读百遍，其义自现”。孩子通过朗读来形成语感，可以有效的提高语文素养。
朗读的形式可以多样，每天早晨上课前，放声朗读是其中的一种。朗读的内容不仅仅局限于语文课文、作文，还可以是报纸杂志。通过朗读训练，让学生能够凭借经验直觉对语言作出敏锐的反应，能够达到培养阅读能力的目标。此外，还可以充分利用语文课堂教学时间，挑选教材中文质兼美、短小精悍的文章，安排学生采取各种形式来朗读，如个别读、齐读、分角色读、配乐读等等。教师要加强朗读指导，特别是停顿，语速，节奏，重音，感情等方面。当语文课堂充满朗朗的读书声时，沉闷的课堂才能被激活，学生的语感才能被唤醒，学生的感性认知才能升华为理性认识。
语文课堂是应该丰富多彩的，教师应该给予学生时间与空间，让他们参与其中，认真体验与展现。只有杜绝一言堂，真正把课堂还给学生，学生才能成为课堂的主人，课堂气氛才能更加生动，更加鲜活。