大多数的小学生在学前阶段通过绘画、游戏等方式对空间有着初步的了解,但是这些空间的概念往往过于片面,并没有形成立体的空间感，且也无法有效理解空间的内涵。
所谓的模仿性就是因为由于小学生自身的年龄比较小，所以在描述客观事物的过程中,往往会根据自己过去的经验来进行模仿,并且对客观事物进行简单的复现,例如在教师讲解例题图形时,很多学生第一眼就能够说出立体图形在生活中的常见物品。 例如教师展示一个球体,则观事物进行简单的复现,例如在教师讲解例题图形时,很多学生第一眼就能够说出立体图形在生活中的常见物品。 例如教师展示一个球体,则学生会在第一时间想象成为篮球或者足球。这样的学习特点,能够让学生对知识积累水平得到提高,而且可以丰富学生的空间想象能力,让学观事物进行简单的复现,例如在教师讲解例题图形时,很多学生第一眼就能够说出立体图形在生活中的常见物品。 例如教师展示一个球体,则学生会在第一时间想象成为篮球或者足球。这样的学习特点,能够让学生对知识积累水平得到提高,而且可以丰富学生的空间想象能力,让学生的学习得到全面增强。大部分的小学生往往能够按照教师的指导来对客观事物进行空间想象,这样就保证了小学生置身在观察的过程中,带有一定的目的性。 所大部分的小学生往往能够按照教师的指导来对客观事物进行空间想象,这样就保证了小学生置身在观察的过程中,带有一定的目的性。 所以为了能够提高小学生的空间想象能力, 最主要的就是要培养学生观察的目的性,让学生带着问题或者带着思考去观察物体。由于小学生自身的知识储备还不够完善,所以他们对空间想象能力往往停留在表面, 这样就导致很多的想象与实际不相符,例如当教师摆放正方形的过程中,无论怎么样去变化小学生所能够观察到的永远只是表面的形状,无法从整个空间的理念去了解正方体的结构,学生不管物体如何摆放,都会按照自己所理解进行表达,这样就使得学生在想象的过程中带有明显的现实特点,所以教师最主要的就是激发学生的思维，让学生能够对空间物体进行全方位的判断。
(一)加强教学实际的联系 在培养小学生空间想象能力的过程中,最主要的就是让学生根据生活的经验,不断地积累和总结,客观地反映出现实世界的直观感受， 由于大多数的数学知识与生活实际具有非常密切的联系,所以通过将数学知识转化为学生常见的生活。认知不仅可以有效减少数知识的难度,而且也能够帮助学生了解数学的作用,让学生能够获得更多动手操作的机会,提高学生的学习效果。 在新课改开展的过程中,很多的教师由于自身没有能够及时提高自己的知识储备,对许多比较新颖的教学方法并不能够全面学握， 所以就使得小学数学空间想象能力教学效果并不理想。为此教师还应该不断的强化自己的专业知识,及时掌握数学学科的发展动态,样才能够为广大学生灌输最先进的教学理念,让学生充分的认识到数学学习的重要性。
(二)增强事物与立体几何的联系 在空间想象力培养的过程中。由于大多数的空间信息都来源于模型或实物,所以教师最主要的就是帮助学生对实物与空间之间的关系进行准确的判断,让学生能够将抽象的事物转变为具体的物体,增强学生的立体感和空间感。 为了能够帮助学生更好感受到事物与空间之间的联系,可以让学生自己动手去制作常见的立体图形,并且带领学生对立体图形进全面的拆解,让学生能够明白立体图形的具体构造
(三)增强对图形加工与转换的能力 在空间想象能力培养开展的过程中,最主要的就是让学生通过亲自动手实践积极的发现问题,对数学知识数学定律有着明确的了解。但是在开展的过程中.大多数的教师为了避免教学模具损坏等情况,往往会通过自行演示的方式让学生观察,这样也就剥夺了学生动手实际操作的机会。对学生来说,空间想象能力的培养, 最主要的就是提高对几何图形的想象,所以在开展空间想象能力教学的过中,必须要通过直观的手段加强对学生想象力的指导.增强学生对图形加工变换能力的全面分析,促进学生早日形成良好的空间想象力,提高学生的创造性思维。