一定要记住
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（一）精神分析学说该学说的创始人是奥地利精神病理学家弗洛伊德，他的理论对儿童发展心理学的影响主要表现在两个方面：1人格结构理论。弗洛伊德提出人格由本我、自我、超我构成2性欲阶段理论。弗洛伊德将人的发展分为口唇期、肛门期性器期及生殖期等，他认为儿童将来的发展是正常或变态，5岁前有决定意义。
埃里克森认为人生发展可分为八个阶段，每个阶段都面临对危机或冲突。要想顺利进入下一个发展阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。（1）基本信任对不信任（0～1岁）婴儿必须学习相信别人。（2）自主对羞愧（1～3岁）儿童必须学习自主，自己吃b穿衣及照顾自己的个人卫生等。（3）主动对内疚（3～6岁），儿童企图向别人表明自己已经长大，并开始尝试作一些自己的能力尚无法应付的事。
（二）行为主义学说1华生的观点2斯金纳的观点（1）强化：认为强化有正强化（实施奖励与负强化撤销惩罚之分，又称为积极强化和消极强化。正强化通过呈现某种刺激增强反应发生的概率；负强化通过中止某种（讨厌的刺激来增强反应发生的概率。（2）消退：消退就是有机体在做出某—行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低，称之为：消退（3）惩罚：惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程
（三）成熟势力说“成熟势力说”是格赛尔的观点。他认为支配儿童心理发展的因素有二：成熟与学习格赛尔为了证明自己的观点，设计并进行了著名的双生子爬楼梯实验。
（四）认知发展学说儿童认知发展的四个阶段；感知运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～12岁）、形式运算阶段（12～15岁）。END
（一）幼儿初期（3～4岁）1具备初步的生活自理；2认识依靠行动；3情绪作用大；4爱模仿
（二）幼儿中期（4～5岁）1活泼好动；2具体形象思维开始；3开始接受任务；4，开始自己组织游戏。
（三）幼儿晚期（5～6岁）1好问好学2抽象思维能力开始萌芽3开始掌握认识方法4个性初具雏形END
一、幼儿知觉发展幼儿形状知觉由易到难的顺序是：圆形―正方形―半圆形·长方形·三角形·八边形·五边形―梯形―菱形；幼儿方位知觉发展的一般趋势是：3岁仅能辨别上下；4岁开始辨别前后；5：岁开始能以自身为中心辨别左右；6岁能较轻松地辨别上下、前后14个方位的水平
二、幼儿记忆的发展（1）以无意识记为主导，有意注意逐渐发展（2）以机械识记为主导，意义识记逐步发展；（3）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展（4）记忆的恢复现象；6）回忆的发展
三、幼儿想象的发展们（1）无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展；（2再造想象占主导地位，创造想象开始发展；（3）想象的内容由贫乏零碎逐渐向求富，完整发展；（4）容易把现实与想象混淆，有夸大与虚构的现象。
四、幼儿思维的发展从思维发展的方式来看，幼儿思维的主要特点是具体形象性，它是在直观行动思维的基础上演化而来的。在幼儿期末，抽象逻辑思维开始萌芽。1，直觉行动思维：幼儿前期（1～2岁），典型方式是“尝试错误”，依靠具体动作展开。2，具体形象思维表象思维（3～6、7岁，依靠表象展开；3，抽象逻辑思维（6～7岁以后）仅仅开始萌芽，依靠语言进行。END
一、特殊原则（1）保教合一的原则（2）以游戏为基本活动的原则（3）教育的活动性和直观性原则（4）生活化和一日活动整体性的原则。
二、幼儿园教育的特点启蒙性、生活化、游戏性、活动性、潜在性END
（1）目标导向性原则；
（2）发展适宜性原则；
（3）幼儿参与性原则；
（4）开放性原则；
（5）经济性原则END
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