教育有其自身的规律，教育的发展需要各方面都相互配套适应。因此，在现有条件的基础上，要量力而行，适当控制规模。要明确扩招受益的首先应是学生，一切应以有利于学生健康成长为宗旨，让更多的学生享受优质的教育为根本。因此，不能以牺牲学生成长为代价，只考虑经济利益或升学的绝对人数，盲目扩招。 更新教育观念，树立正确的人才观。我们的教育不可能是塑造完人的教育，但她应该是培养有个性人才的教育。社会是一个宠大的生态系统，各级各类人才都有其自身不可替代的作用。所以，我们的教育要立足于培养学生健康的人格。树立以“以人为本，和谐发展”的教育理念。和谐教育就要求学生做到：“人与社会和谐进步，人与自然和谐发展，人与人和谐相处。”因此，在追求高升学率的同时，更要追求高素质人才的培养。因为有了高素质一方面就会有高升学率，另一方面，为学生终生发展奠定了扎实基础。
扩招后，要针对学生的实际情况，必须进行一系列教学改革： 立足于课堂教学改革，积极推广“诱思探究教学法”。过去课堂教学过多地强调教师的主导作用，忽视了学生的主体地位。以教师授课为中心的课堂教学实际上剥夺了学生学习的权利，教师满堂灌，学生被动、机械地听，教师讲的津津乐道，学生听得昏昏欲睡。这种教学方法不仅扼杀了学生主动学习的天性，而且也破坏了教学的生态平衡系统。尤其是高中扩招后，由于学生学习能力存在着明显的差异，这种“一刀切”的教学要求只是顾及了个别同学的发展，而牺牲了大部分同学的利益。改革课堂教学势在必行。 诱思探究教学法由陕西师范大学张熊飞教授创立，是国家教育部重点实验课题，多年来在全国各级各类中小学教学实验中已取得了良好的效果。它包括“诱思教学思想论，探究教学过程论，三维教学目标论”。它突出了学生学习的主体地位，变教师的主导作用为指导作用，重构教学的生态平衡系统，还原课堂教学的本来面目，让不同程度的学生在教师的引导下自主学习，都能在原有基础上得到提高。实践证明：这是一种在承认学生存在能力差异上的有效的教学方法，达到了因人而异高落点的教学目的。我校从2002年春天引入了这一教学改革，组织教师学习教育理论，解放思想，更新观念，2002年秋天全面开展实施。一年来，效果显著，这一立足于培养学生能力的教学方法，不仅深受教师欢迎，而且学生也积极配合。相信她会成为普通高中扩招后，全面提高教学质量的一剂良方。
贯彻因材施教的教学原则，实施分层次教学 针对学生基础的不同，学习能力上的差异，对一些能力要求较高的学科实施分层次教学，这是解决扩招问题的又一个方法。分层次教学一方面是承认学生的差异，因材施教；另一方面也充分尊重学生。学生所在的原行政班保持不变，只是对数学、外语、物理等科实施分层次教学，将学生按成绩以及个人的要求分成A、B、C三个层次类型，重新编班，学生跑班上课。三个层次教学起点不同，教师讲课的方式也有区别，提出教学要求不同，达到让不同层次的学生学有收获的目的。 经过一段时间的学习以后，可以允许学生在不同的层次上进行调整，找到适合于自己的教学。因此，在开展这一教学改革之前，一定要向学生及家长解释清楚，认识到分层次教学的意义，这不是分重点与普通班，也不存在弃视学生问题，要引导学生、家长以务实的态度认真选择。由于学生所在的行政班不变，大部分科目仍在原班上课，从感情上学生和家长也容易接收这一改革。接下来的问题是解决学生编班、教师的安排、教学场地，以及对教师的教学评价等一系列问题。分层次教学体现了因材施教的教学原则，是一种非常有效的教学改革，但它实际操作效果如何直接受学校教学评价以及师资水平的影响。改革无疑为学校管理增加了难度，但它换来的却是学生在原来的基础上都得到了提高。
开设理科实验班，重视优等生的培养 高校扩招以后，上大学不再成为可望而不可及的事情，随之，家长对中学办学水平的评价转为输送优等生的数量上，看考取名牌院校的人数有多少。当前，竞赛成绩也是中学确立名校地位的重要资本。高校扩招后，由于高考试题的难度会适当降低，以突出选拔功能，普通高中为让更多的学生到大学深造，当然教学难度也会随之降低，这对优等生的培养极为不利，如何让这部分学生吃得饱，在更高的层面上去发展。从年级中选拔出数量不大的尖子生组成实验班，既有利于创名牌，也有利于奥林匹克学科竞赛辅导。由于成立实验班抽出的人数不多，对多数学生情感上冲击不大。实验班实行流动管理，一方面对进班的学生产生一种压力，另一方面也给普通班的学生一种希望，有利于形成优胜劣汰的竞争局面。但是流动不可过意频繁，要掌握多进少出的原则，重在鼓励。 理科实验班的教学除了选派高水平的教师任课以外，关键要突出教学改革。这些学生都具有一定的学习潜力，教师要进一步去发展和培养学生的能力，让学生学会自主学习，合作学习。在教师引导下，要敢于放飞学生。如果教师还是按部就班地教学，学生则是一步一趋学习，这就失去了办班的意义，形不成高层次的学习氛围。因此，实验班的教学要敢于打破常规，给学生创造更加宽广的发展空间。
为潜能生设立导师制 潜能生是指成绩暂时还较差的这部分学生，但是他们为学校的发展，为改善办学条件做出了贡献，他们有权利享受优质教育。这部分学生的家长一般也都期望着孩子在良好的氛围中得到熏陶，有所进步。实践证明，这部分学生能否得到正面引导和爱护，事关学校的稳定和校风建设，所以要提高教学质量，稳定教学秩序，就不可忽视对这部分潜能生的关爱和培养。 实行潜能力导师制，就是要从身心和学习上帮助这部分学生，使他们能赶上队伍。每班重点确定六、七名这样的学生，由班主任牵头，包干到各任课教师，由该生成绩最差的那一科老师任该生的导师，导师不定期给学生谈话、交流，帮助克服学习上的心理障碍，成为学生成长的知心朋友。导师课后实行问询制，帮助学生解决学习上遇到的困难。一旦学生的成绩有所提高以后，也可对导师进行调整。总之，让基础差的学生也能找到希望，看到自己成功的亮点，增强做人的自信。
开展心理健康教育，增强学生心理承受能力 高校扩招，高中生并没有减缓多少升学的压力。当今用人制度还没有从根本上得到改革，学生考名校、考重点的愿望更加强烈。高中阶段的学习竞争亦然十分激烈。由于考入重点高中的学生大部分都在初中时是各校的佼佼者，到了高中以后，往日习惯了的感受一去不返，心理上存在着失落和压抑。尤其是一部分成绩较差的潜能生，始终感到在同学中抬不起头，有很强的自卑心理。开展心理健康教育，帮助学生调整心理状态，树立正确的人生观，这十分有助于健康人格的培养。 在高中一年级开设心理健康训练课，帮助学生早日适应高中生活，树立正确的、科学的世界观、人生观和价值观。对高中三年级学生定期举行心理健康调适讲座、帮助学生学会在紧张的学习中排除郁闷，轻装上阵，以饱满的热情和精神状态，笑对高考。学校成立心理健康咨询室，随时帮助学生解答心理问题，防患于未燃。从多年的实践中，心理健康教育深受学生欢迎，对我校的德育工作起到了积极作用。甚至周围兄弟学校的学生以及家长有心理问题也来讨教，学校心理咨询室积极给以心理上的援助和指导。随着社会竞争的加剧，能拥有健康的心理是人生幸福的标志。
改革教学评价制度，发挥导向作用 变终结性评价为过程性评价，用发展的眼光去衡量学生的进步和老师的劳动成果。由过去的侧重高考结果的评价变为一个学年对年级和老师进行评价，重点考核提高率，在原来的基础上有多少潜能生得到了进步。有了扎实的过程，必定会有美丽的结果。 为了促使教师投身于教学改革，要给教师留下足够的探索与实践的空间和时间，学校管理与评价就不能急功近利。因此，每学年对教师的考评不能仅依据考试成绩，主要依据来自全体教工的定性评价，以及学生及家长的评教结果。因为教育评价的及时性与教育效果的滞后性是一对永远的矛盾。所以，对教师的评价一定要从全方位来考查，看他对学生终生发展产生了多大积极的影响。
在即将结束本文的时候，耳边仿佛又听到了当代诗人艾青的诗句：“为什么我眼里常含满泪水，因为我对这片土地爱得深沉，……”。作为一名教育工作者，看到我们日夜操劳，为之耕耘的田野，看到茁壮成长，朝气蓬勃的学生，我们何尝不是同样的心情和感受啊！高中教学改革，是一个永恒的课题。这正是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。学校要想发展，必须进行教育创新，创新是学校发展的灵魂。