先进的教育理念
不断学习的信念
科学的教育理论和方法
良好的信息技术素养
一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切（促进学生的终身发展）
萨尔曼.可汗，这个给我留下深刻印象的人，应该是翻转课堂最早的尝试者。他是一位非常优秀的避险基金分析师，麻省理工学院数学学士、电气工程与计算机科学学士及硕士，并在哈佛大学商学院获得MBA。当时身在波士顿的他在一次对住在新奥尔良的表弟进行远程辅导时，第一次将授课内容做成视频在youtube上发布，以方便表弟进行远程学习，通过这种形式，表弟在不懂的时候，可以反复观看视频，不用担心在学习时有人问“你懂了吗”，没料到，他的这些视频也得到了很多其他人的关注，并纷纷给他留言，得到了很好的反馈，有人留言说是第一次笑着做导数题，还有的人说他也有同感，学了他的视频后，度过了高兴和兴奋的一天，好象学会了绝世武功。一些学校的教师，也开始将他的视频引入课堂。在2009年，他辞去避险基金分析师的职位，创立了闻名全球的“可汗学院”，试图为全球学生提供免费的在线教育。END
翻转课堂最早是在大学进行尝试，真正进入中小学课堂，还是在2007年，因为美国落基山地区林地高中两位化学老师亚伦.萨姆斯和乔纳森·伯尔曼的实践而引起关注。他们尝试用录屏软件录制PPT演示文稿，配上讲解的声音，然后将这些视频上传到网络。他们最初是为了帮助缺课的学生在家补习功课，后来他们的教学逐渐转化为让所有学生在家学习视频，课内让学生完成作业、实验或者讨论，教师有了更多的时间来帮助困难学生，或者组织学生进行讨论，共同解决问题。因为突出的表现，他们应邀在全国各地介绍这种新颖的教学模式，翻转课堂也由此在美国推广开来。因为特殊的贡献，两位老师分别获得了数学和科学教学卓越总统奖。END
在中国的大学，有很多学校和教师致力于翻转课堂的研究，在这个系列经验里，只涉及如何在中学开展翻转课堂的经验介绍，所以我今天只介绍中学开展的情况。山东省昌乐一中，可以说是中国开展中小学翻转课堂教学的先驱。他们通过摸索、实践逐步走向成熟，取得了丰硕的成果，并掀起了微课程教学法与翻转课堂的中国本土化。END
传统的课堂教学是教师在课堂讲授新知，学生在课外完成作业。翻转课堂是将学生的学习放在课外，学生在教师导学案或微视频的指引下，通过自主学习，完成教师设计好的课前学习任务，这些任务是通过精心设计的，分解了教学目标，通过课前学习的反馈，教师了解学生的学习状况和困难所在，再有针对性的设计课堂教学内容，决定教学节奏，课内再来完成作业、测试、有针对性的交流讨论、拓展练习、小组合作或者进行项目学习，完成知识的建构、吸收和内化。END
翻转课堂可以满足学生个性化的需求，让学生在课后根据自己的实际情况灵活安排学习时间和学习步调，学习能力强的在较短的时间就可以完成学习，从而去做更多自己感兴趣的活动，发展个性；接受能力差的同学学习同一个知识点时，相比优秀学生可能需要更多的时间，这样他们可以拥有足够的时间，反复观看教学视频，制定出符合自己特点的学习计划，自己有了更多的时间去思考，接受新信息；翻转课堂是在课内完成作业，遇到困难，有教师和同学帮助，不再是孤军奋战。而在传统课堂里，教师按自己预设的教学内容用统一的步调和群体教学的节奏完成授课，无法照顾所有学生的差异性。课内练习相对简单，课后作业难度增大，学习有困难的学生不能按时完成作业，学习上有受挫感，无法取得自信和满足，又怕教师批评，不得以的情况下，学生只得通过手机、QQ传送答案，应付了事，长此以往，错误和没掌握的知识累积，得不到及时的帮助，学习进入恶性循环；
翻转课堂的课前学习与课堂内的作业、检测、活动习习相关，学生的学习有明确的导向和教师科学的指引，因此学习是非常有效的，而且是必须的，学生刚开始可能是被动的，但渐渐的，当他发现通过自己的学习就能掌握新知后，有了成就感，学习热情就会被点燃，真正用心用脑去学习，学习的参与度和投入程度明显提高。传统课堂的课前预习，是学生自发的行为，没有教师的引导，而且无论学生预习还是不预习，预习的程度如何，教师都会按自己的设计和进度统一授课，不会关注学生课前的学习情况，预习跟课堂教学关联度不大，学生预习的习惯就得不到巩固，也很难让所有同学都坚持预习；
翻转课堂通过课堂内的小组合作，同伴互助，培养了学生小组协作精神，通过同伴互助，教的学生知识巩固率显著提高，学的学生因为年龄特点相近，有共同语言和类似的经验，学习没有压力，有助于知识的建构和内化。而传统课堂，教师不得不花费大量的时间去传授新知识，如果在学生没有课前学习的前提下，开展小组合作探究，教师会普遍感觉用这样的方式，去提高学生的探究精神、合作精神、学习能力的初衷是好，但教学进度很难得到保障，无法在规定时间内完成教学任务，即课堂时间远远不够用；
在翻转课堂里，教师通过课前学习任务的完成和反馈，更加了解学生学习的困难所在，有助于教师在课堂内展开更有针对性的教学，使得课堂内的讨论更加集中高效，并有了更多机会融入学生，为学生提供一对一的指导，去帮助真正在学习上有困难的学生。而传统教学，教师处在知识和学生之间，在苦口婆心讲完知识点后，明明知道所有学生不可能在同一个时间内全部掌握教师的教学内容，但下课铃声一响，只能将作业留给学生去课外完成，那些没有听懂的学生，没有反复学习哪怕只是再听一次的机会，只能自己面对无法完成的作业独自纠结；
翻转课堂，可以将教师从多次反复的知识强调中解脱出来，集中更多的精力去做学生的学情分析，兴趣调查，课前任务设计和课堂内的活动设计与组织，促进学生在课堂内完成知识的建构和内化，逐步提高学生自主学习的能力，提高学生分析问题解决问题的能力。而传统教学，教师疲于反复教授、强调知识点，自己成为了教学互动中表演的主角，明明知道学生间的差异性，却无力关注真正有困难的学生，往往在乎的是升学率，得到关注和奖赏、激励的相反是优等生，这就是为什么在传统教学中优秀学生成正态颁布的原因。
翻转课堂之所以能取得成功，不是偶然的，而是在于它背后有强大的科学理论的支撑，即本杰明.布鲁姆的掌握学习法。
掌握学习法认为，教师为学生提供的教学指导不可能做到绝对均等，往往只对大约三分之一的学生给予了良好的鼓励和足够的关注；
绝大多数学习不好的学生，并不是智力比好学生差，而是由于学习过程中失误积累，没有能够得到及时合理的帮助造成的。学生未能得到合适的学习条件，学生学习的差异往往表现在学习速度的差异，如果给学生足够的时间，掌握学习法认为90%的学生能掌握学习内容，对传统教学认为优秀学生成正态颁布进行了有力的抨击；
翻转课堂使掌握学习法得以真正实现，它可以让学生按自己的时间、节奏去合理安排学习时间，不用象在传统教学中，强迫跟上班级群体学习进度，利用科技实现了翻转课堂的一对一学习。同时也让学生在不懂的时候，有了足够的时间去反复观看视频，有足够的时间去思考、接受新信息，根据自己的实际情况把握学习进度；测试的目的不是为了将学生分类，而是通过形成性测试了解学生学习中存在的问题，并得到教师个别化的辅导，错误得以及时纠正，达成学习目标，不象传统教学，注重群体教学和目标检测，测试的目的是为了给学生排名次，分等级，将教学成绩量化为高分率、合格率、低分率，最终追求的是升学率，真正困难的学生，得不到个别化辅导和矫正，导致教学效果低下。END
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