1、大脑左半球是抽象逻辑思维和言语中枢的优势半球，右半球是形象思维和高度空间知觉的优势半球；2、人力资本理论重视教育投资是因为倡导该理论的学者看到了教育对生产力的促进作用；3、以美国舒尔茨为代表的西方经济学家于20世纪60年代提出了人力资本理论，该理论尤其重视教育投资，认为教育不但是一种消费活动，更是一种投资活动，教育投资是人力资本的核心，是一种可以带来丰厚利润的生产性投资；4、试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是赫尔巴特；5、赫尔巴特首先把心理学作为教育学的基础，解释了教育学的很多概念。他试图以心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程，他还提出了兴趣在统觉过程中的重要性；6、教育具有永恒性，教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。7、教育目的是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，教育目的是教育工作的出发点和归宿。它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容，选择教育方法和评价教育效果的根本依据；8、一个国家或民族的教育常常表现出自身的历史继承性；9、教育常常超前或滞后于社会政治经济的发展；10、进入奴隶社会，人类出现了专门的教育形式即学校；
1、教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想；2、教书提问学生，要求学生列举报纸的各种用途，学生给出的答案是：阅读、糊墙、当风筝、用于包裹东西。这种寻求答案的思维方式是发散思维；3、教师能力强、威信高，善于同学生交流，学生学习积极性高，兴趣广泛、独立思考，和老师配合默契。这是民主型师生关系的特征。4、程序教学的思想来源于普莱西发明的教学机器，但其真正的首创者是美国行为主义心理学家斯金纳；5、澳大利亚教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向天空中抛洒大量碎纸片的方式引导学生体会下雪的场景。这位教师在教学中采用的直观手段是模像直观；6、实物直观包括观察各种实物、标本、实习实验、教学性参观等；7、模像直观包括各种图片、图表、模型、幻灯片、录像带等。实物直观是观察各种实物来形成或感知表象的过程。8、根据马斯洛需要层次论，希望得到别人赏识是尊重需要；9、马斯洛是人本主义心理学的代表人物，他认为人有七种基本需要，其中，希望别人赏识自己是尊重需要的体现；10、讲授法的基本方式包括讲述、讲解、讲读、讲演；
1、根据学习目标来加强意志努力的注意是有意注意，是指具有预定性的，需要一定意志努力，主动地对一切事务所发生的注意；2、小丽是一名小学生，他入学后，很自然的亲近、尊敬甚至崇拜她的班主任李老师，把李老师作为获取知识的智囊、解决问题的顾问、行为举止的楷模，这说明小丽具有向师性；3、气质的动力性特征受制于人的高级神经活动类型；4、巴浦洛夫认为气质主要受制于个体的高级神经活动类型，并提出了与四种气质类型分别对应的高级神经活动的特点；5、教师的语言包括口头语言、书面语言、体态语言；6、内部学习动机中最为核心的成分是求知欲、好奇心；7、我国教育目的确立的依据有特定社会的政治、经济、文化背景，受教育者的身心发展规律，人们的教育理想，马克思主义关于人的全面发展学说，我国的教育方针；8、德育内容有纪律教育、法制教育、世界观教育、爱国主义教育、理想主义教育；9、以语言传递为主的教学方法主要有讲授法、谈话法、读书指导法；10、人的某种身心潜能在人的某一年龄阶段有一个最好的发展时期，这个时期被称之为关键期、敏感期或最佳期；
1、布鲁纳认为，学习包括获得、转化和评价三个过程；2、心理相容是指教师与学生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作；3、探究式教学模式依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为中心，注重学生独立活动的展开，注重学生的前认知，注重体验式教学，有利于培养学生的探究和思维能力；4、个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程；5、小学生的思维以具体形象思维方式为主，这是小学教学中必须贯彻直观性教学原则的依据；6、形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价；7、前摄抑制与倒摄抑制证明了遗忘的干扰说；8、“隐性课程”一词最早由杰克逊提出；9、马卡连柯说“要尽量多的要求一个人，要要尽可能多的尊重一个人。”这句话体现的德育原则是尊重信任学生与严格要求学生相结合原则。10、霍尔的”一两的遗传胜过一吨的教育”的观点说明他是内发论的观点的持有者；
1、教师不仅是知识的传授者，同时也是一个学习者；2、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法等因素构成；3、美育的最高目的是培养学生创造美的能力；4、罗夏克墨渍测验是一种投射式人格测验；5、教学媒体、教师和学生都是重要的课程资源；6、情感既可以成为意志的动力也可以成为阻力；7、具有不同认知方式的学生，可以获得相同的认知质量；8教育研究的对象是教育现象，目的在于揭示教育现象背后的规律，但并非所有的教育现象都会成为教育研究的对象。