阅读材料中反思 阅读能力是自学能力的核心。许多人认为阅读能力的培养是语文教学的任务。因此，数学教学中很少有阅读环节的。《课标》指出“第一学段在教师的帮助下初步学会选择有用信息，进行简单的归纳与类比。第二学段能根据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳、类比与猜测，发展初步的合情推理能力”。这里的“选择、收集有用的信息”，其阅读有关材料就是重要的途径，由此可见培养学生阅读数学材料有利于感知抽象性、逻辑性较强的材料。这是因为数学材料比语文材料更具抽象性、逻辑性、复杂性。
学习活动后反思 小学数学教学内容大体可以分为几类：概念、规律（性质）、公式（求面积、体积）、计算、应用题等。教师应让学生根据不同的学习内容选择不同的反思方法。在概念学习后，教师要引导学生反思这样几个问题：“怎样用自己的语言来叙述概念、概念的关键字词是哪几个？我能举几个符合概念的例子吗？这个概念和以前学过的哪些概念有关系？有什么关系？”概念教学，教师一定要让学生抓住关键字词，并出示大量的正反变式，让学生理解一类事物的本质特征。在性质、公式、计算学习后，教师应引导学生反思这样几个问题：“规律、公式是怎样发现的？法则是怎样得到的？前面学过相近的知识吗？它们有何区别和联系？我能正确运用规律、公式、法则吗？理解它们的关键是什么？运用它们时哪个环节最容易出错？”在应用题学习后，教师要引导学生反思这样几个问题：“已知什么、要求什么？已知量和要求量之间有什么关系？本题的分析思路是怎样的？它要用几步解答？解这个应用题的关键是什么？我能自编类似的应用题吗？”学生自编应用题时，教师可引导他们联系生活实际改变关键字词、结论和条件等方面去进行，也可让他们看图或看算式去编。
问题解决后反思 对于综合或典型的问题，问题解决后，要求学生反思：“该问题是怎样一步一步解决的？采取哪些有效的策略和方法？碰到了哪些问题和困难？用什么方法克服困难？是否还有更好的途径？以前解过类似的问题吗？它们有何区别与联系？解法有何异同？有什么规律吗？”
学习结束后反思 在一节课结束时，教师应引导学生自我总结，反思自己一堂课的学习结果。这个过程教师千万不要包办代替。学生可自我提问：“这节课的重点难点是什么？我有什么不懂的地方？我能完成有关练习、解决有关问题吗？这节课的知识和以前学过的哪些知识有联系？我能提几个问题吗？我还想知道什么？”教师要帮助学生分析一堂课的重点和难点。如果学生还有什么不懂的地方，就要知道他们应采取相应的策略（看书、问老师或同学）。如果学生提的问题超出了当前的学习范围，则应鼓励学生去查阅有关书籍、力求弄懂。教师还要知道学生把本节课学过的知识和以前学过的知识联系起来，使其形成合理的知识结构。
复习过程中反思 单元或期中、期末复习时，教师要引导学生反思：“这一单元或本学期学习了哪些知识？哪些知识掌握得好，哪些知识还没有掌握好？怎样补救？这些知识之间有何联系，能用表格或结构图等形式表示出来吗？学习这些知识时你学到了哪些数学方法，有相似的方法吗？这些方法中体现了什么样的数学思想？”如学习“多边形面积的计算”单元后，学生反思整理可发现探究平行四边形、三角形、梯形面积时，分别采取了割补、拼凑法等方法，这些方法体现了“转化”的数学思想。怎样调整改进学习方法，才能更好提高学习效果呢？在反思时，允许学生看书完成或讨论合作完成。反思整理活动有助于学生主动构建良好认知结构。