部编语文
【设计好每篇、每节的教学目标】 一是体现本单元的重点目标，落实单元语文要素；二是体现本课特点的个性化学习目标，基于文本特殊性，挖掘有学习价值的内容；三是落实学段的常规性目标，完成本学段每篇课文要完成的基本任务。
【精读课文】 一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行教学设计，努力提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。
【文言文】 激发对文言文的兴趣，借助注释读懂课文，了解文言文大意。
【重视语文实践】 加强语言文字运用。着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计，还是语文园地的内排，都要引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，凸显语文课程实践性。关于词语的练习活动，既要关注词语的用法和搭配关系，但又不只是关注相关的语文知识，而是促使学生调动生活经验，在具体的生活情境中学习词语、运用词语，提高学生对词语的把握能力。
【重视小练笔】 教科书在某些课后灵活地安排小练笔，促进读写结合，由读学写。模仿课文的语言形式，表达自己的感受，培养学生随时随地提笔记录生活的好习惯。 努力加强阅读与表达的联系，促进读写结合，将阅读中的收获迁移运用我表达，使学生的语文学习与生活实际紧密结合起来。
【运用好文后资源】 “阅读链接”，提供与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片由课文自然延伸，引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅读视野；“资料袋”，提供简介、补充材料等方面的阅读资料；“小练笔”，提供练笔机会，引导学生由读学写；做”，设计更为丰富的语文实践活动，为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。
【略读课文】 与精读课文的教学要求有同，指向“粗知文章大意”的教学目标。略读课文与精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后题，而是在文前安排“学习提示”，提出要求学生思考的问题，提出相关的学习建议。略读课文承担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。
【广泛阅读】 要重视课外阅读，充分利用“快乐读书吧”栏目，将课外阅读课程化落到实处。通过读前的指导、读中的监督和读后的交流，促进学生主动进行课外阅读，感受阅读的快乐，不断提升阅读能力。开展课外阅读的指导，应关注学生是否能完成阅读任务，是否能有读下去的兴趣。