幼儿数学核心经验的发展顺序应为集合与分类、量的比较、数运算、空间方位、测量。
早期数学学习的主要价值在于引发幼儿对于数学的兴趣和探究欲，并促进其数学思维和数学能力的发展。数学一直被视为培养思维能力的基础，幼儿数学学习经验的生成、获得和发展有着自身的独特脉络，教师必须经过长期的沉淀和积累才能为其发展提供专业的回应和支持。要促进教师对幼儿数学领域核心经验的掌握，就必须促进他们对深层次思维能力和数学过程性能力的理解和把握。
第一，改善幼儿园教师工作环境。工作环境包含对教师身心健康和工作状况产生影响的物质、制度和人际等因素，在物质因素上，政府应逐渐加大幼儿园投入力度，明确政府的基本责任，建立多重成本分担制度；在制度因素上，幼儿园应逐步完善规章制度，包括教师教学技能、研修能力和日常行为的考评，通过制度建设推动教师核心经验的发展；在人际因素上，通过建立稳定的学习共同体，使教师的职业关系和个人关系相互促进。
第二，加大对幼儿园教师的培训力度。针对性不足已成为我国幼儿教师培训的主要问题之一，为解决这一问题，幼儿园一是应该明确教师需求，根据教师的培训需求开展有针对性的培训；二是要健全教师学习内容体系，使其涵盖幼儿数学领域核心经验的各个方面；三是要拓展教师培训方式，积极推行集中面授、网络研修和现场实践相结合的混合式培训。
第三，建立教师专业发展长效机制。幼儿教师专业发展需要整合各种影响因素，并对各种专业素养发展进行统筹规划。建立教师专业发展长效机制，强化师资培养、建构教师职业进阶制度和推进个人专业成长。在师资培养上，在继续深化幼儿教师资格准入制度的同时，要进一步完善学前教育专业认证标准，提高师资培养机构的教育质量；在教师职业进阶上，要建立教师教学质量评级制度，使每位教师都能熟悉自身的专业进阶脉络；在个人成长上，教师应注重幼儿已有的知识结构、学习经验以及个体差异等问题，使教师在发展幼儿的同时促进自身的专业成长