课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。提问是课堂教学的重要手段之一，是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。准确、恰当的（即有效的）课堂提问，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，点燃学生思维的火花，为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂，提高课堂教学效率。在当前如何实施好素质教育，如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用，这都需要教师掌握好课堂提问的策略。
一、提问的语言要准确 数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。在课堂教学中，教师陈述的问题是否清晰关系到学生的答题效果。试想一下，如果学生连教师提出的问题都弄不清楚，怎么去整理信息做出正确的回答呢？如在教学比例尺时，让学生观察比例尺的特征并说出比例尺的意义时，教师的提问是“请大家观察一下黑板中的几个比例尺，你发现了什么？”学生的回答五花八门，但始终没有回答到点子上，最后只能教师自己草草的点了出来。但教师如果这样问：“请大家观察一下黑板上的几个比例尺，比一比、想一想，看看你能发现比例尺的哪些特征？”这样，学生观察起来可能就有了一定的方向性。因此，教师在提问时要注意选词的准确、简洁、明了，要避免为了追求辞藻的花丽而刻意地修饰句子，使学生听后抓不住要害或产生歧义。
二、在关键处发问 提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。因此，教师要在知识的关键处，理解的疑难处，思维的转折处，规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍；在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知；在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。如在教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？只要解决了这两个关键问题，学生就能很好地理解了圆的面积公式。
三、课堂提问的逻辑性。 教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：（1）两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？（2）拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？（3）拼成的图形的高是原来三角形的什么？（4）三角形的面积是拼成的图形面积的多少？（5）怎样来表示三角形面积的计算公式？（6）为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。
四、提问的合理性。 1、提问的对象选择要合理。课堂提问要突出重点，有的放矢，不能搞一刀切。对比较简单的问题，应抽中差生来回答，对于一般的问题让中上生来回答，对难度较大的问题让优秀的学生来回答。教师要善于利用提问来发现教学中存在的问题，要善于发挥优等生的表率作用，让不同的学生都能获得成果的体验，增加学生的自信心。如在教学三角形的面积公式时，先复习平行四边形的面积公式，让中差生复述概括。然后用拼组的方法，两个三角形正好拼成了一个平行四边形，中上层次的学生很快根据平行四边形的面积公式“底×高”，推想出“三角形的面积=底×高÷2”，最后给一个没有告诉底和高的三角形让学生计算面积，这个问题在优生这里很快得到了解决。教师设计提问时，由谁来回答一定要做到心中有数，让差生吃饱，优生吃好。
2、提问的难易程度要适合大多数学生。一般来讲，应当以全班大多数的学生经过思考能回答上来为目标来设置问题，要去除太浅显或太深奥的问题。过浅的问题学生不动脑筋即可回答，达不到启发，又不能引起学生的兴趣；太深奥的问题使学生普遍望而生畏，也起不到提高的目的。因此，课堂上的提问要做到难易适度，让学生“跳一跳就能摘到苹果”最好。课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，从不会到会，从无效到有效，从不熟练到驾轻就熟。这就需要每一位教师要穷尽一生的精力去备课，去锤炼！
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