请记住：没有也不可能有抽象的学生。 为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时侯还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？这是因为在学校生活的最主要领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。让我们不妨打个比喻：让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如去提水，一个孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来20桶，如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶，那么，这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去。儿童从事脑力劳动所需要的力量，也是像这样各不相同的。
学习上的成就这个概念本身就是一件相对的东西，对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，——这是教育技巧的一个非常重要的因素。
教师应当善于确定：要通过怎样的途径，要经历什么样的阻碍和困难，才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。 教育和教学的技巧和艺术就在于：要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容（作业的性质），还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度，有经验的教师，在一节课给学生布置2、3道甚至4道应用题，而给另一个学生只布置1道，这个学生做的是比较复杂的应用题，而另一个学生做的则是比较简单的。这个学生在完成语言的创造性作业（例如写作文），另一个学生则在学习文艺作品的片段。
在这种做法下，所有的学生都在前进——有的人快一点，另一些人慢一些。儿童完成作业而得到评分的，从评分中看见了自己的劳动和努力，学习给他带来了精神上的满足和有所发现的快乐。在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合，学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。他可以坦率地对教师说：某某地方我没有做好，某某地方我不会做。他的良心是纯洁的，他不可能去抄袭别人的作业，或者考试时搞夹带，他想对不起自己的尊严。
在学习中取得成就——这一点形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着“想做一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和火花。
读了这篇文章后，让我想起了一个朋友，他是一位优秀的数学教师。他谈到自己备课时的情况时说：“我考虑每一个学生在上课时将做些什么，给所有的学生设计挑选出适合他们的作业，使他们能在作业中取得成就。如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他来说就是白费了。”有些教师能够做到使他的每一个学生在课堂上都取得进步。在教学活动中，应当仔细看看学生在上课时的动脑筋的情况。在课堂上，要充满那种师生间相互体谅的气氛，学生就有一种智力受到鼓舞的精神。这样的话，在课堂上每一个学生都在尽量靠自己的努力去达到目的。语文、数学课如此，其他也是如此，教师能从学生的眼光里看出那种紧张地、专心致志地思考的神色。如果每一位教师能够在这样的气氛中工作，我想的确是一种很大的享受。
我在上数学课的过程中，经常有学生在上课时不专心听讲、做小动作……，读了这篇文章后，我觉得只要让每一个学生体验到取得成功的个人的人格上的欢乐，教师把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且是他们得到成功的设计、创作中去，提高自己能力，学会合作、学会探究，那么个别学生会去专心听讲，会从学习数学中感受到学习的快乐。