我们先明确一点，有些小学生为什么写不好或者写不成“写事类”记叙文。 我们单从小学生自己的角度看：其一，他们根本就不明白什么是写作；其二，他们根本就不知道什么是记叙文；其三，他们根本就没有一个关于事情的整体架构（即他们没有关于一件事情为什么发生，怎么发生，过程是怎样的这种完整的逻辑体系），他们的思维是凌乱的、无序的；其四，他们的语言是空白的，即使他们心中能够知道并描述一件事情，但是他们并不能在纸上表达出来；其五，即使他们能够表达，也总是在行文逻辑或者文章内容上出现问题。
综上所述，问题多而杂乱，牵一发而动全身。依稀还记得我小学学习写作文时，老师只是让我们背一两篇文章，后来随着年级的增长，在写作上，虽然老师讲了很多关于修辞手法、文章结构这些东西，但是用处终究不大。从初中一直到高考我依靠的一直都是从小看各种书籍的积累。到了大学，我才开始思考关于写作的东西，才逐渐梳理出一个稍微清晰的脉络。
让小学生，尤其是低年级的小学生知道什么是“说事儿”记叙文，我们应该做减法，什么意思呢？就是把一篇记叙文“多余”的东西都踢出去，只留下最核心的内容给孩子们讲解。那些关于描写的、议论的、抒情的去掉。那些关于句式的，什么疑问句、感叹句、祈使句去掉。那些关于修辞的，比喻、拟人、排比、反问什么的也去掉。对，就是只留下最核心的部分！你需要做的就是先将这种类型的文章的基本框架给孩子们搭建出来，让孩子们的记忆根深蒂固。当只保留了最核心的内容后，你就可以给孩子们讲解什么是“说事儿”记叙文了。你可以指着那可能五十字字不到的内容给他们讲，记叙文就是记录事物发展变化的一种文体形式，就和你走在路上救了一只小猫，你回家挨了一顿打一样。这都是一件事情，你只针对这件事情去把你怎么看到的小猫（什么时间，什么地点），你如何救得这只小猫，你为什么要救这只小猫写出来就好了。然后你从那五十多个字里提炼出来记叙文六要素——人物、时间、地点、事件的起因、经过、结果。这样，你用孩子们身边的事情告诉他们记叙文的核心要素是什么，记叙文是什么。
然后，你就可以教孩子们去写记叙文了，把你刚刚做减法的记叙文擦去，只保留下来六要素。然后就是做加法。先写下来一句话“我回家挨打了”，这是事情的结果，然后，向里面加内容，先是核心的内容人物、时间、地点、起因（我没写作业）、经过（老师告诉了我妈妈）。这样核心框架就有了。
然后就是向里面添加修辞手法（妈妈气得像电视剧里的红太狼什么的），再向里面加顿悟、体会、感想（我不写作业不好，对自己怎么怎么样，对爸爸妈妈怎么怎么样，对老师怎么怎么样），这件事反映了什么什么情况。然后就是五种表达方式，叙述怎么来，描写怎么来，议论怎么写（讲解一下什么是议论，用例子），抒情怎么抒发（我很后悔，妈妈很伤心，老师伤心难过）这些。再之后就是文章结构，总——分——总，开头怎么写，结尾怎么写，行文怎么安排。
看到这里大家就会发现，从小学到高中的写作就是从最核心的框架一直做加法，有选择的有结构的做加法，这是老师和家长应该做的工作。至于文章的修辞用的好不好啊，表达方式用的怎么样啊，记叙文人称怎么用啊，线索怎么整啊，记叙文顺序啊这些，都是积累的结果。这就需要孩子们一篇文章一篇文章去分析，自己去按照“做减法，做加法”的方法去研究，去学习，去背诵名言名句，去熟记历史典故，去思考升华社会事件等等。当然有老师和家长帮助会更有利于孩子的写作和文学素养。
本文略显粗糙，仅仅针对刚刚开始写作的小朋友