小学阶段在一个人一生成长中具有基础性地位，小学生年龄特点和心理发展特征，往往展现出具体形象思维的特点，在这个过程中，如何改变原有的 “依葫芦画瓢式”的教育理念和教育教学方式，对于从事小学教育工作的教师而言，转变观念显得尤为重要。 一、引导学生构建自主知识体系 引导学生自主地学习知识，就必须给学生提供一个活泼、开放的探究氛围。课堂教学中，我尝试着这样去做：变教师出问题，学生思考，教师点拨，学生收获，为提供素材，学生提问，学生思考，合作交流，解决问题，教师点评。这样做的效果是学生的学习主动性得到飞跃提升，教师的诱导功能逐渐转化为调控学生探究的方向和过程，教学难度大大减轻。 举例子：北师大版小学三年级下册《分一分》一课教学。原来的做法：先让学生观察图片，从图中的分苹果得出结论：二分之一。现在的做法：提供问题，一个苹果要两个人来吃，怎样分最公平？先提出平均的概念，然后再得出二分之一。 对比效果：原来的做法比较生硬，现在的教法是学生能更好的把握分数的精髓，教学中既强调了平均的概念，填补了新课本概念的缺失问题，又让学生容易接受，便于知识的迁移和拓展。（即：把单位1平均分成若干份，表示这样一份或者几份的数叫分数。） 在该单元同分数的简单加减法教学中，通过让学生认真观察课本60页“吃西瓜”的情境图。学生很快就明白了课本的编排意图，弄清了已知条件和所要解决的问题。通过思考和计算，总结出了在分母相同的条件下，两个分数相加，只要“分母不变把分子相加”的规律。教师的任务就是对学生的探究结果给予公正的评价。对于教师而言，这个过程很简单，但是对于学生而言，能用自己的方式（画图、语言解释等）计算出两个分数相加的计算过程和结果，很有挑战性和吸引力，更多的是问题解决后的成功乐趣。用这样的方式进行教学，虽然教师的表现舞台被挤占，但是能进一步激发学生对数学的主动探究意识，省时而高效。 二、引导学生主动参与教学资源的开发 在我们的教育教学中，课本无非就是个例子，只要学生看的懂，完全可以积极主动地去获取知识。在我们的教学过程中，课堂教学提供给学生，也会取得很好的效果。例如在学习新的知识前，可以有计划、有目的地对学生施加可前预习的影响，使学生对学习内容有一个提前的了解。在进行教学时，可以采取“我知道，我上课”，“我给大家讲个题”等形式，给学生提供一个展示的平台，让他们试着扮演小老师，给同年龄的学生上课、讲题。而教师，则完全抛开独占讲台的想法，大胆给学生提供机会。自己主要是了解学生、把握学生的学习水平，给予指导、鼓励和点评。这样学生的学习水平（包括自学能力、口语交际水平、逻辑推理等）会逐渐达到一个令人满意的效果。教学中，让学生自己主动建立一个错题库，把自己平时出现错误或者不会的类型都记录在错题本上，关键时刻教师就可以有针对性地进行集中讲解，化解学生的误解和错误。这样的做法，会使学生养成一个良好反思的习惯。对于学生进行回顾和总结自己的学习得失，构建一个良好反馈体系。 三、引导学生学会提出问题和解决问题。 学生中充满了懵懂的外界疑问，也蕴藏着大量的智慧之源。如果教师开发得当，那么所迸发出的学习潜力是火山喷涌般强烈的。 一幅图，一个情境，一种教学的方式，在我们看来知识传授知识的手段和材料，其实换个角度讲，这些素材同样是学生开启智慧的钥匙。例如在教学中，我常常引导学生观察课本的插图，让学生讲讲自己都获取了哪些信息？这些信息哪些是已知条件，哪些信息是未知条件？引导学生自己利用这些条件，提出问题，分析问题，解决问题。经过长期的训练，学生终于学会了获取有利用价值的信息，并且学会了甄别信息，解决自己困惑的问题。 在处理作业的过程中，我常常让学生仿照课本上的例题，自己按照自己的想法，创设问题、编题，然后同学们一起解决这些问题，并对这些问题进行评价，比一比，评一评，谁的问题设置的好。学生参与的问题情境创设，仿照例子编一编，凸现了学生的智慧，开启了学生思维的大门，也锻炼了学生的分析问题和解决问题的能力。
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