一、创设自由、宽松、和谐的环境 教师热爱本职工作，善待每一位幼儿的情感是促进师幼互动关系的前提与保证。教师只有怀有热爱幼儿的真挚情感，才能以“关怀、接纳、尊重”的态度与幼儿交往，才有向幼儿积极发起互动和主动回应幼儿发起互动的意识与行为，且新《纲要》也强调了：“建立良好的师幼、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快” “发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”等，这些充分说明了促进幼儿师幼互动的因素与心理环境的创设是分不开的。当幼儿发起的互动教师要做到必要的回应。如：当幼儿遇到困难时，教师要为幼儿树立起自信心，让他们找到我能行的感觉；当幼儿取得进步时，教师要给予及时地表扬与鼓励；当幼儿撒娇时，送给幼儿一个温情的拥抱等。在这些行为间不知不觉地就形成了师幼互动关系，也有助于师幼之间的情感交流，这是形成有效师幼互动的必要条件。
二、把握好教师的角色定位 新《纲要》中对于教师在新课程中的角色定位提出了更新的要求，教师角色发生了转变。蒙台梭利认为教师扮演的角色首先是观察者。教师学会观察之后，才能捕捉一些新的信息，且《纲要》也明确指出了教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。只有这样，注重一日活动中的观察，了解幼儿的需求才促使师幼互动关系的形成，教师与幼儿才能玩出“抛接球”的游戏。
三、教师要善于关注幼儿 新《纲要》指出，师幼双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。因此，在一日活动的各个环节中，教师要做有心人，善于关注每个幼儿的兴趣点，是师幼互动得以进行的基础，同时，教师针对一些偶发事件中所隐含的教育价值还要因势利导，关注幼儿的反应。如：一天下午，我带孩子们去户外散步，孩子们刚走入田野间就被春天美丽的景色所吸引了。张继旺小朋友欣喜地说：“你们看路边的野花开了”，张永乐也附和道：“看，这些小花多美呀！”在一旁的杨晶莹小朋友也感慨地说：“春天真的好美呀！你们瞧，那边还有桃花、梨花、杏花。”我及时接住了孩子们抛过来的“球”连忙应对道：“小朋友们观察真仔细，发现了春天的秘密。”我对孩子们的细致观察作了表扬。于是，我又引出一个富有开放性的问题。“除了这些发现外，还会发现什么呢？”通过我的提问，孩子们畅谈着自己的发现……在此过程中由师幼互动拓展到生生互动中。