古诗好读意难懂，创造力阅读帮你通

因为大多数古诗词的语言都很精练，而里面所涵盖的感情却是深沉丰富的。这就让很多人尤其是学生，在答古诗词这类阅读解析题目时，会一下子摸不着头脑，最多也只是停留在诗词表层字面上的理解，很难深刻领会内在的深层次的意思。这时，我们就需要运用点创造力阅读的方法来帮忙了。先读“诗题”。古诗词，多数都是有诗题的，它们或直接标明写作对象，写作重点，或表现感情基调。　　如：《春夜洛城闻笛》这首李白的诗，不看内容，单看题目，就交代了诗词写作的背景。时间是“春夜”、地点是“洛阳城”及听到“笛声”可能引发的情感。　　再读“明示”。　　古诗词表达的思想情感往往是含而不露的。但也有些诗词会在诗句中明示思想情感倾向。创造力阅读的老师建议，阅读时对这些可贵的信息我们最好圈点出来，结合全诗加以体会。　　如：赵嘏的《江楼旧感》“独上江楼思渺然，月光如水水如天。同来望月人何在?风景依稀似去年。”　　起句“独上”，表现了诗人孤单的身影;“思渺然”，直接表露出茫然怅惘的情思;而这种情思产生的原因就在三、四句，第三句“同来”与之呼应。　　接着读“形象”。　　所谓诗词的形象，就是诗词中的物象(意象)和人物形象。古诗词中常用的物象往往有比较稳定的含义：如“杨柳”一般用来抒写离情别绪，谐音“留”。但也有特殊情况，“月上柳梢头”“柳暗花明又一村”等句中的“柳”则与离情别绪无关。　　人物形象，有的是描写客体的形象，如：“蜀僧抱绿绮，西下峨眉峰。为我一挥手，如听万壑松。”;还有的是表现诗人自身的形象，如“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”表现的就是诗人玉洁冰清的情怀。　　随后读“注释”。　　注释有交待写作背景的，有解释疑难字词的，有揭示典故含义的。它们对理解诗词具有一定的作用。如有一年的高考天津卷《听蜀僧濬弹琴》的阅读解析题，就提供了三条注释：①绿绮：古代名琴。②流水：借用‘高山流水’典故。③霜钟：《山海经?中山经》载，丰山有九钟，霜降而鸣。这三条注释分别写到了名琴，听者的感受以及琴声与钟声的交融。据此可推测理解本诗的基本内容。　　最后读“有无”。　　无中见有，有中见无，是古诗词创作的常见方式。古诗词言简意赅，是浓缩的作品，有很多空间需要读者去合理填补。如这句“西出阳关无故人”，无中见有：再见不到故人，只见到黄沙、西风、夕阳残照，只有绵绵无尽的思念之情……;“唯见长江天际流”，有中见无：只见流向天际的长江水，而极目远眺也望不到友人的船帆，友人随舟远逝，思念逐水而来。　其实，有些古诗词看似晦涩，实则并不难懂，只要掌握了一定的方法和技巧。创造力阅读，就是一个以培养阅读习惯为核心，以提高学生学习效率为目的的训练体系。它能有效培养学生积极而富有创造力的去阅读，逐渐增强学生的语感，进而稳步提高阅读理解的能力，让学生在阅读解析上受益无穷。