1983年，加德纳在著作《智能的结构》中提出了无论是在定义、评价手段还是在目的方面都不同于传统智力的“多元智力概念。多元智力理论于20世纪90年代被引入国内，经过几年的发展，到了90年代末，该理论影响日渐广泛。2000年之后，关于多元智力理论的译注、论著以及教育期刊上所发表的文章均大幅度增加，形成了“多元智力”热潮。
方法/步骤
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加德纳多元智力理论及对教育教学的启示：多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。这一理论认为，智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的。他们是：言语智力、逻辑——数学智力、视觉——空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力和自知智力。
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多元智力理论对教育教学的启示：积极乐观的学生观，加德纳认为，每个学生的智力都有自己独特的表达方式，有自己的智力强项和学习风格。因此，我们应对所有的学生都抱有热切的成长希望，充分尊重每一个学生的智力特点，使教学真正成为愉快教学、成功教学，而不是把学生区分为三六九等。
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科学的智力观，根据多元智力理论，我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。
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因材施教的教学观，教师应该根据学生的智力特点进行教学，要善于针对不同智力特点的学生，尤其是根据学生智力结构中的优势智力，采用多元化的教学模式和和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。
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多样化人才观和成才观，根据多元智力理论，每个学生都有自己的智力优势，只要这一优势智力得到了合理的发展，就有可能成为优秀人才，成才的道路也应该是多样化的。
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