太原师范学院附属中学的语文课 师院附中语文用的是苏教版教材，练习册用《名校课堂滚动学习法》，学生每周一篇周记（摘抄名著写赏析或写作文）笔记本（随堂的生字词、注释、课文默写等）。学生买有字帖，每天练30个字，家长签字写日期，老师检查。学生练字态度都很端正。 文言文教学，让学生课下在笔记本上将原文抄出来，抄一行空三行。上课讲时学生用红笔标出重点字词的注释及整句的翻译，上课时好学生就能理解记忆。没记住的学生下课后再记忆。上自习时老师不留时间直接听写。重点实词、虚词，一词多义，重点句式学生下课自己总结在笔记本上。词语解释课下有的要背，课文中出现的常见的词语注释没有的得补充，生僻字词不影响阅读的就不补充。 古诗词教学让学生课下查找相关的注释、资料，大致理解诗歌意思。上课时先让学生说诗歌大致意思，然后赏析品味情感，让学生有一个美的体验，明确主题。诗歌的课下注释不让学生背，学生在预习时就已经掌握（字词注释、诗句意思预习时学生要在笔记本上写出来）了，名句妙语赏析课堂上老师会提供范例，然后引导学生从其他角度赏析。对好学生来说不用背，对一般学生来说都要背。 语文实践活动让学生课下搜集资料，用自习课时间学生主持交流，作文教学与摘抄结合起来，全批全改，不一定写评语，打个优良中差就行。 作业检查，平时工作做了什么就把什么抱过去让检查。真实不应付。 杜颖老师的语文课堂 既是课文阅读课又是写作指导课，老师引导的特别好，训练了想象、心理活动，有对学生进行了思想教育。读优秀习作，是对好学生的一种肯定与鼓励。老师点评学生作文，让学生明白好在哪里问题在哪里，又为学生的学习指明了今后努力的方向。 课堂上师生平等对话，课堂气氛活跃轻松。 注重过程性学习，关注学生思维的变化，引导学生正确思考回答问题。 学生回答问题之后老师评价指导得很到位，有层次、有方向。我的课堂评价欠缺，层次感不强，没有明确地给学生指明方向。这是我今后应该着重加强的。 杜颖老师的自习课 这节课的主要任务是听写文言文清代沈复的《幼时记趣》的重点字词及文学常识。重点字词及文学常识属于语文的基础知识和基本技能，也就是说这节课的主要任务在落实双基。 老师先提听写的要求，帮助学生养成语文习惯。接下来报了40个文言实词、虚词、文学常识及常见的四字词语解释。听写得比较细。听写完最后一排同学快速收卷子，之后随机发下来，人手一份，保证自己不拿自己的。给我震动较大的是学生的收发速度，老师一说收，一两秒内就收起来了，没有一个学生拖延。而我们的学生收作业时总拖延半天收不上来。究其原因，可能有我要求不高的因素，大概主要还是学生的自主性紧迫感不强吧。今后可以在班级中建立激励机制：快速交上来怎样，交的迟怎样。或许这样作业能不拖延。 接下来杜老师讲判卷的意义及规则，强调必须有认真的态度。 老师读答案并说清每个字词学生可能出现的问题，该如何扣分，提醒学生注意易错点。学生个别有问题不知该怎么扣分的单独问老师。 分类收卷子，精益求精才能得到100分，没有一点儿瑕疵才能是100分。99分和60分是一样的。遗憾和痛苦是没用的，只有精益求精，没有一点儿瑕疵才能是100分。老师激励学生听写时精益求精得100分。 学生改错，单独交给老师。老师边收边检查，二次批改瞬间完成。改错改3遍改5遍都行，不做硬性要求。 学生大部分交上来之后，老师强调这次听写中的共性问题，强调认真与思考。 课堂上老师能及时发现学生的问题并就问题所反映出的学习态度、习惯、方法及时指导、纠正、引导。整个一节课老师提要求、讲学习态度、学习方法用的时间比较多，但老师语言丰富讲话词语变幻又让学生爱听不反感。 字词解释，学生完全能够批了，让学生交换着批。老师把二次批改（改错检查）的关。学生能巩固提高，老师也能减轻批改压力。督促改错，也能更好地提高成绩。句子翻译，报的时候让学生只写翻译，写一行空一行。让学生交换批，用红笔将卷子上与笔记本上不一致的地方用横线标出来，把正确的写在下面然后收起来交给老师。老师再批改，这样批改起来节省时间。 上好语文课，教师得不断充实提高自己，让自己的语言丰富起来；教师得不断反思、总结出问题背后透露出的深层的学习态度、习惯、方法的问题并及时给予引导。 邢春涛老师的语文课堂 初见邢老师，她手中正捧一本《中庸》与课代表说上课内容。“你们上课学《中庸》？”“我们语文从初一开始就讲国学。”一本《中庸》激起我强烈的好奇。 整个一节课，邢老师让学生吟诵《中庸》，一句句串讲。结合学生的生活实际、结合社会现实把深奥艰涩的《中庸》讲得明白晓畅。 教师串讲《论语》《中庸》《弟子规》等，努力提高学生的语文素养，为学生的人生打好底色。 但一节一节语文课都在上国学，提高了学生的语文素养，但不训练“双基”，成绩能保证吗？我的心中打了个大大的问号。那天无意间看到他们的月考成绩，邢老师所带班级成绩很好。这样上课成绩还能这样好，邢老师到底在怎么教。继续听邢老师的课。 邢老师讲《背影》，特别注重学生对情感的把握：通篇表面写父亲，实际在写我心灵的成长。邢老师的课堂注重学生心灵的成长。一个人真正的长大是心灵的成长，心灵不成长，即使到80岁还是小孩。何尝不是呢？语文教学的关键在于学生对博大精深的文化的理解与认同，在于学生心灵的成长！ 学生讲解课文，组织课堂，展开辩论，教师总结。（学生讲课前邢老师给予了充分指导）学生是课堂真正的主体！在我们的教学中，或许太不信任学生了。今后的教学中得相信学生、指导学生、鼓励学生、支持学生，这样学生会越来越棒！ 邢老师指导学生写开场白、写小作文。老师简明地指明方法，学生写作修改。老师再批改，写的好的老师修改后发家校群，学生抄到摘抄本上。 邢老师的作文教学一直强调写自己真实生活中的真实事例，写小事中自己内心的感动。语文就是生活，语文学习让学生有一颗柔软的心，这颗柔软的心让学生收获生活的丰富与美好！
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