“分层教学，分类指导“教学法

长期以来，我们的教育，特别是小学教育，由于受班级授课本身缺陷的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切“、”一锅煮“的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生难提高，许多学校在升学和竞赛的困扰之下，消极采用留级、补课、”满堂灌“、”题海战“、弄虚作假等办法来提高”升学率“、”知名度“。结果造成流生率、留级率居高不下，活动课程被挤占，教育教学质量徘徊不前的局面，从而严重影响了九年制义务教育的实施。所谓“分层教学、分类指导“，既在班级团体教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生的学习，人人有兴趣，哥哥有所得。在各自的”最近发展区“得到最充分的发展，较好地完成学习任务，全面提高全体学生的苏州。具体做法接受如下：1. 了解差异，分类建组各科任教师，对全体实验班学生进行前期调查和测试工作。内容包括学生的智能、体能、心理、学科成绩、在校表现、家庭坏境等，并对所或数据、资料，进行综合分析，分类建档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组（分组方式与座位可挂钩，也可不挂钩，因班而异），让师生都明确某一名同学在某一阶段实践内所处的层次。在此同时，师生要共同建立起对教学的乐观主义态度和真诚的教学信心，使学生正确对待这种分组方式防止优生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。2. 针对差异，分类要求分清学生层次后，教师要以教学大纲为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次协商的教学目标。改变过去“一刀切“、”一步到位“的做法。对差生，教师可采取先慢后快、又陷入深、循序渐进的办法，把教材的训练目标，分解成有梯度的连贯的几个目标，允许差生根据自己的情况，经过一步或几步帮助逐渐达到大纲的教学目标；对优生，则允许他们超大纲、超进度学生。因此，教师要在教材和学生的结合点上付出艰辛的劳动，准确地把握各类学生知识的”最近发展区“，较好地解决”吃不饱“与”吃不了“的矛盾。“双分“教学，要根据学生的组类制定教学目标。教学目标常有以下一些类型：以时间来说，有近期目标、中期目标和远期目标；以内容来说，有记忆性目标、理解性目标和运用性目标；以深浅来说，有基本目标、中等目标和较高目标。在制定教学目标时，既要重视教学中的统一标准，突出教学要求的一致性，以保证学生打好坚实的素质基础，又要注意学生的个性差异，突出教学目标的层次性，做到”划一性“与”层次性“两种想辅相成，相得益彰。一方面依据教学大纲提出的目的要求及各年级具体学科的要求，着眼面向全体，进行分类设计，使绝大多数教学生能达到目标要求；另一方面考虑目标的弹性设计，提出整体目标的层次要求及个单元教学目标。在制定目标时，做到保”底“而不封”顶“、保证每名学生的求制需要得到满足。综上目标，拟定细目标，提前向学生公布，可增强学生学习全程中的有意注意，便于学生自学、自测，使达标性成功和优胜升高成为可能。