现场提升，动态比照.我们的作文评讲常常停止于问题的提出，或者进行静态的习作分析，或者进行简单的优劣对比，这固然也能对学生形成一定的学习心理的刺激，但这种刺激是缺少强度的，形式也是僵化的。常常如此效果就会逐渐丧失，甚至会引发学生的逆反情绪。但如果选择适宜的案例，调动学生积极参与，集思广益，进行现场提升，形成一种动态的多维度的过程比较，就会有意想不到的理想效果。一次我用多媒体给学生展示一篇习作《珍珠与沙》，这篇文章立意很好，作者以“珍珠”与“沙”为喻，讨论“平凡”与“珍贵”的话题，提出中心论点：当我们面对追求，珍珠与沙都一样。但是文章事例稍显陈旧，语言表述不够准确、流畅，有些地方还有逻辑的混乱。我不是进行示众式的批评，而是在充分肯定她的构思立意的优点之后，让大家一起发现问题，然后一起思考：在哪些方面还有提升的空间？学生参与投入，现场气氛热烈，教学效果理想，学生提出了很多中肯的修改意见，多少要讲的知识，多少讲不清的问题，都在这个讨论的过程中解决了。作者修改后的文章在作文选刊中得到了发表。以文章作为依托，进行现场提升，动态比照，更能使学生明确写作的基本要求，提高鉴赏能力。
教给方法，自主评价.教师批改作文可谓是呕心沥血，每位老师计划完成8篇大作文8篇小作文，外加随笔和大量的考试作文。以及学校各种活动的征文等的批改任务，工作量极大。若想及时反馈，你还得挑灯夜战，丝毫不得含糊，可这一切大都是背着学生完成的，无论你是多么的认真，可总有许多学生不明白老师所写的评语的意思，于是许多学生对待老师所给的评语往往是眼睛一瞟，分数记上，本子就塞进书包“万事大吉”。我们如果在这个环节把学生调动起来，发挥他们的主观能动性，让他们互评互改，可以帮助学生养成良好的写作习惯，悟出写作规律，促进写作水平的提高。评改者在批改他人作文的同时，能从同学的“镜子”中醒悟自己的缺陷和不足，他们在肯定作文中的优点的同时，实际上也在取人之长，补己之短；他们在指出作文中的不足时，也同时是对自己的警戒。另一方面，习作者也因评改者的赞扬而受到鼓舞，因评改者指出的问题而努力改正，力求写得更好。自主评价能促使学生写作能力的提高，但是对老师来说却没有减轻负担，因为自主评价并不是说把作文交给学生评改就完事，在这前前后后，老师需要做很多的事情，周密地设计步骤，细致地考虑到每个环节，才能使这个活动真正地发挥效益，而不是流于形式、浪费时间。作文让学生来改，老师要做更多事情。第一次让学生评改之前，要先教给基本的评改标准，提出具体详细的评改要求，教师进行示范批改，不然学生面对作文会不得要领，无从下手，最多改改错别字，病句。有方法可循是这个活动开展的前提。每次批改前，老师浏览全班作文，选出几份有典型意义的讨论稿，进行全班交流讨论，这样可以让学生有参考的标准，改起来不至于偏离方向。另外，安排批改小组要考虑到强弱配合，关系和谐，要强调在批改中，要尽量发掘和吸取别人作文的优点，不得随意挖苦和嘲笑，以免伤害同学的自尊心和感情。学生批改之后，老师还要最后把关，全部过目复查一遍，在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。自主改作的过程可以培养学生的评价能力和鉴赏能力，可以帮助学生在写作中树立读者意识，可以使学生的内驱力得以最大的发挥，思维活动达到最活跃的程度，可以使学生的探索精神、批判精神和创造精神得以最充分的培养和展示。开始几次是培养学生评价能力的过程，长期坚持，学生训练有素、有了一定的鉴赏能力之后，轻车熟路，真正可以达到事半功倍。
三易其稿，内外组合一篇作文完成后，我们可能花很多的时间去评改，但是除特别好的或特别差的外，一般不会要求作者去修改提升，这等于是教学资源的浪费。通过批改讲评，学生或许刚刚获得了一定启发，形成了一种“于心有戚戚焉”的感受，但接下去的一次写作，不仅话题不同了，文体也变化了，前面获得的写作知识没有实践的机会，时间一久就会忘掉。我们提倡改变传统的“一稿定终身”的做法，一文三稿，完成初稿后，通过老师和同学的评价介入，学生“三易其稿”，争取使之完善为一篇好文章，这样，写一篇是一篇，一篇写好了，很多的知识可以迁移到其他的作文中去，既能提高写作能力，也能提高学生的写作信心，从而达到训练的目的。很多的考场优秀作文，视角独特，结构完美，语言严密、优美、有感染力，几乎不可能是一时一地构想出来的，他们介绍经验也常提到的是手头有平时积累的几篇好作文，根据作文题，加以变通，灵活组合而成。这似乎明显有应试教学的痕迹，有违真正的作文之道，但从训练的角度来说，“三易其稿”的做法很有必要。另外我们大作文的写作周期比较长，往往作文评讲之后，要隔一周甚至更长时间才进行下一次作文训练，前一次写作过程的体验早已经荡然无存。考虑到学生写作时间的限制，也可以用课外练笔和课内的大作文训练进行组合安排，以课内的写作引导课外的练笔，以课外的练笔作为课内写作的延伸和补充，使学生在本次作文训练中获得的启发得到及时的巩固，使学生自己的写作体验和写作反思成为改善写作状况、优化写作过程的学习资源。