布鲁姆教育目标分类模型
ARCS动机模型
翻转课堂的课前任务是老师为学生提供了学习支架（课前自主学习任务单、配套学习资源）的任务，不是传统教学中没有组织的学生随意的预习，这些任务让学生在课外完成，自学有一定的保障，同时还必须完成，因为课前的学习与后续课堂的学习内容紧密相关。学生可以根据自己学习新知的速度灵活安排学习时间和进度，这样可以保障学生有充分的学习自主权，也给那些学习有困难的学生提供了反复学习的机会。END
设计好翻转课堂课前学习任务是非常重要的，直接关系到课堂学习的效果和效率，是教师有效组织翻转课堂的重要保障。学生通过学习，完成课前任务，提交课前作业，让教师充分了解学生存在的问题，从而决定教学策略和课堂组织形式，使教学中探讨的问题更有针对性，譬如采用具体实例来指引学生课前学习中的问题，使得教学内容更符合学生的需要，也正因为这样，学生在课堂上更容易集中注意力，更愿意积极参与课堂学习。END
设计教学目标：设计一个教学目标对教师来说太重要了，教学目标的深浅、层次、结构关系将直接关系到教学效果的好坏。教师针对认知类、态度类和心智运动技能类三种不同知识类型，结合布鲁姆模型，认真分析，设计出立体细致的教学目标，再根据设定的教学目标，找到与之相匹配的教学设计形式，帮助我们去设计课前任务；
根据设计任务的需要，设计学习资源，是利用导学案，还是微视频 ，根据不同任务的需求选择合适的教学材料，指导、支持学生的学习；
激励、维持学习动机：在约翰.M.凯勒教授ARCS动机激励模型的指导下，充分考虑“注意、关联、信心和满足”四个因素对学生学习动机的影响，合理设计课前任务内容和课前任务形式，吸引学生，让学生爱学愿做我们设计的任务，做完后能产生信心，对自己产生满足感；
了解学生：设计的学习任务要考虑学生的实际情况，最好与学生的生活经验相联系，考虑学生的兴趣，弄清他们到底想学什么，能学什么。通过设计学生感兴趣的任务，让学生感受到学习的意义和价值，从而乐于学习，自发学习，渐渐养成自主学习的良好习惯；
激发学生学习兴趣：设计的教学任务难度要适中，让大多数同学通过学习能够达成课前学习目标，培养学生学习的自信和满足感，让学生意识到通过自己的探索、学习，也可以掌握新知识，从而产生成就感，更加认同翻转课堂教学的价值，对学习产生兴趣，学习参与度提高。同时还要适当设置一些思维拓展题，课前任务设计得有层次性，挑战与奖励挂钩，满足一些学习能力强的学生的需要，考虑他们的最近发展区，让他们够一够能达到，使课前的任务对所有学生都有吸引力。最好的激励不是将任务简单化，相反，太过简单的任务，学生会感觉索然无味，不利于激发学生的兴趣。
将课前任务联系课上：课前任务完成的情况是教师课上教学的依据，在翻转课堂上，教师不再象传统教学那样，年复一年的重复着千篇一律的教案，而是把课前学生任务反馈给教师的信息作为教师课堂教学的抓手；
允许学生犯错：不以对错来评价学生，允许学生犯错，暴露学生问题和知识盲点，教师才能及时发现学生的问题，给予反馈、指引和纠正。
设计有效评价：学习评价采取过程性评价、形成性评价和综合评价的方式，肯定学生学习过程中付出的努力程度和良好的学习态度，不以作业的对错来评价学生。
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因自身能力有限，具体实施过程中，小编所述，仅供参考；
希望借助网络平台，教师之间多交流，多学习，共同提高，共同进步。