阅读教学偏向于词汇、短语、句型、语法等语言知识的讲授，阅读过程轻描淡写，教学中对思维层面关注不够，教材中的阅读材料并未得到充分利用，其内涵和魅力并未得到充分挖掘，学生在阅读课上并未获得应有的阅读能力和思维能力的培养。
阅读教学过程，常以贴标签的形式进行，过于模式化和机械化，忽略了阅读的体验过程,语言输入不以内容为载体，而且给学生提供语言输入和信息内化的时间和机会都不够充分
阅读教学大多存在着以语言形式为中心、以考试为中心的现象，对语言能力、情绪教育、人格培养、思维品质等方面的关注不够，这种功利主义色彩的课堂教学导致学生人文素养的欠缺。
语篇分析问题化 以话题和内容为主线，以语言为暗线设计教学环节，学生在学习话题和内容的过程中体验语言的使用，感知语言的结构，尝试运用所学语言。（程晓堂）《义务教育课程标准（2011年版）》针对初中学生九年级毕业时所要达到的五级标准指出，学生要“能理解段落中各句之间的逻辑关系”，“能找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局。”基于此语篇内容的呈现形式就要问题化，通过问题的设置引领学生概括文章的主旨大意，理解文章的整体结构，了解作者的写作意图和文章的体裁等,改变学生在阅读中只关注语言知识或逐字逐句阅读的习惯。问题的设计可遵循“大意-段落主题-结构-细节-寓意”几个不同的层次，从整体到段落到结构到细节再回到整体，逐层深入引导学生进行语篇分析，逐步培养他们驾驭篇章的能力，提高他们理解的深度和广度。
语篇分析情境化 创设阅读情境可以为学生的导读提供一个培养应变能力和情境语言能力的场所。缺乏情境的阅读教学是机械的、无意义的。现代外语教育注重语言学习的渐进过程，主张学生在语境中接触、感知和理解真实语言，并在此基础上练习和运用语言。逐步实现语言知识的内化和整合，从而提高实际运用语言的能力。英语篇章和语文文章一样，所描述的内容都有一定的中心思想和情境。教师要善于引导学生结合上下文感知和体会篇章中的情境，分析文本内部的逻辑关系，从读者和作者的不同角度体会语篇所传达的意义，使文本解读深入化。
语篇分析活动化 英语教学是一种动态教学。教师要想方设法通过有实际意义的、饶有趣味的、与学生的学习和生活有密切联系的活动进行教学。活动的设计要以语篇内容和学情为出发点，充分考虑学生的认知水平和接受能力。活动形式既要多种多样，又要避免形式主义，以突出活动的实际效果。使活动成为发展学生智力、情感的纽带，成为学生增进了解、展示能力、充分发挥主体作用的有效途径。另外活动的开展还可以适当延缓语言输入的速度，给学生内化语言内容提供时间和机会，为进一步有效输出奠定基础。
语篇分析可视化 初中英语阅读教材中有很多长语篇，有时会让学生望而生畏、望而却步。教师用可视化的方式把文本与语篇转换成为可视化的图表、图形和图像等，以使语言得以输出后可以继续产出。简单地说，信息转换方式是文本文字到图形图像的转换，用图形可视化的方式表达较复杂的教学信息。这样做可以把复杂问题简单化、长篇文本简短化、繁冗文字可视化，降低学习难度、提高学习效度。