怎样科学合理布置英语作业,提高教学效果

科学合理布置英语作业,提高教学效果 《英语课程标准》大力倡导自主性学习,极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养。在当前小学英语教学水平参差不齐的情况下,学生进入初中,培养任务显得更为紧迫。作业作为英语教学不可缺少的一个环节,自然也应当体现这一特点。这就要求教师转变传统的作业观,着眼于学生的长远发展,科学合理地布置作业,让大部分学生有效地,乐意地完成作业,从而达到及时巩固知识,反馈教学信息,养成学习习惯,培养英语学习能力的目的。一、传统作业模式的弊端1.作业偏重死记,形式简单,缺乏应用和灵活性。传统的英语作业以巩固知识和机械操练抄写为主,应用型的作业相当少。它在英语学习中起到了记忆单词和机械强化知识点的作用。在对学生能力要求不高,且相对单词量和知识点不多的老教材来说,传统的英语作业的效果是相当好的。但是目前使用的新教材的一大特点就是词汇量大,语言点多,且对学生综合运用语言的能力提出了新的要求。再靠简单的记忆和机械操练抄写已是杯水车薪,解决不了问题了。反而调动不了学生的主观能动性,让学生也跟着死学.2.作业只重“数量”,不重“质量”传统的英语作业更多的采用“拿来主义”,即采用课后练习和配套练习。在这些课后练习和配套练习中有很多是重复的;没有结合所教学生实际;有些学生易出错的知识点在练习中却没有体现的……学生花了大量的时间和精力,却起不到应有的效果,事倍而功半,学生负担沉重。3.作业搞“一刀切”,缺乏层次班级里每一个学生都存在差异。让有差异的学生做无差异的作业,势必造成有些学生“吃不饱”,有些学生“吃不了”的现象。不仅好学生的潜力无法发挥,更打击了学习上有困难的学生。一部分后进生刚开始还可能尽力完成作业,经过一段时间之后,他们会发现自己的尽力换来的依然是大红叉。所以他们会采取三种方式:彻底放弃,空着不做;完成任务,随便瞎做;蒙混过关,甚至抄袭作业。严重打击了学生的学习热情和积极性。4.重笔头,轻口头,缺乏交际由于受应试教育的影响,教师布置的英语作业多为书面作业,而很少或甚至没有口头作业,即使有也很少督促检查。英语作为一种语言,学习它的最终目的是交际,不是考试。在新课程标准下,忽视培养学生的口头交际能力的传统作业,显然是无法满足要求的。由此可见,要适应现代教学改革的步伐,培养学生较高的英语学习能力,我们必须转变观念,科学合理地布置和评价作业,激发学习英语的积极性,从而提高他们的英语学习能力。那么我们该如何科学合理地布置和评价作业呢?笔者做了如下的尝试。二、初中英语新作业的尝试因此,为了克服传统作业的弊端,培养学生的学习兴趣,激发学生学习热情,发展学生个性,提高学生学习英语的能力,我们尝试了实践性作业、分层作业、归纳总结性作业、长期专题性综合作业四种新作业形式。1.实践性作业英语是一门实践性很强的学科。它要求学生具备较好的听说读写能力。所以,光靠笔头的操练是远远不够的。我们还要适当增加实践性作业以培养学生的听说能力。而朗读则是一个非常有效的方法。学生在朗读和模仿中可以不断纠正自己的语音语调,体会语境,增强语感,了解英语词句的特点,为今后的“说”以及“写”打下坚实的基础。特别是在初一年级,更要加大这一作业的比例。每天的家庭作业中都必须包含口头作业和笔头作业。两者所花时间大致相等。定期要求他们将自己朗读的材料用磁带录下来,老师并做及时的反馈。这样就解决了老师无法监督和及时反馈的学生的口头作业的问题,也杜绝了某些学生认为口头作业不是作业,使口头作业流于形式的现象。同时,我们可以将同一个学生的朗读录音进行比较,同学可以明显的发现自己的进步,发现自己的努力没有白费,容易获得成功感,激发学习英语的兴趣,由被动学习转变成为主动学习,在一定程度上减轻了学习负担。2.分层作业学生的个体差异是普遍存在的。他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等方面都存在着很大的不同。心理学家洛克通过实验证明:受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。因此,分层作业就解决了这样的问题,它既能充分调动学生的主观能动性,减少厌学、抄袭现象,又能解决“吃不了”和“吃不饱”的问题。a.A层次作业:面向全体学生,包括了所有的口头作业及书面作业(十题精选题),每生必做。重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。在作业布置中,一不要求全,一次落实一项训练,从宏观上控制作业量。二要有精品意识,教师对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的要有清楚认识,避免出题的盲目性、随意性,确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点,真正从微观上控制作业的量。b.B层次作业面向学有余力的学生,属机动性作业。这是为了顾及少数特殊学生、优等生,而特意补充的一些难度较大的附加题。学生可随意选择一些力所能及的综合题。这样就激励、挖掘、发挥了学生的智力因素和非智力因素。学生的积极性得到了调动,优生满足了更高的求知欲,感到了学习有味道;中差生减轻了心理压力,有了跳一跳也能摘桃子'的机会;差生也能天天按时完成作业,增强了学习信心。应该注意的是,对所设计的作业要有兼容性,既要有刚学到的'新知',也要有已学过,需要进一步巩固的'旧知',要注意作业内容的梯度性,启发性和思考性。这种分档作业的设计,题题目标明确,生生学有所得,激发了学生的认识,扩展了学生掌握新知的内涵。三、归纳总结性作业这种作业通常出现在单元复习时。学生通过一个单元学习,自主地将本单元的知识点分类进行归纳总结,包括短语,句型,,重点,难点,学习体会等要素.第二天在课堂上四人一组大家互相交流补充,然后选择一名同学将本组归纳的知识点展示出来,看哪个组归纳得最完整。这样不但激发了学生完成作业的积极性,并使学生在复习时始终处于主体地位。由于很多知识点都是学生自主完成的,且有竞赛的性质,课堂气氛和教学效果自然比老师“满堂灌”要好得多。也交给了学生归纳总结的方法.4.长期积累型作业教学过程就是在教师的引导下学生“发现”的过程,要求学生利用所给定的材料,主动地进行学习,强调自我思考和探索事物,而不应当消极地去“接受”知识。因此,教师在布置短期作业的同时应当布置一些长期的专题性作业。长期作业通常是围绕一个主题,将所学的英语知识、绘画技能、电脑知识等各学科的综合知识进行重组,经过较长时间的努力才能完成的作业。可以是:1,办一份关于学校班级介绍的英语小报,2,举办一个校服设计比赛,要求制作服装设计稿并配以英文说明等。3,设计英语广告。4,制作英语贺卡并赠送给自己的同学或老师。5,随时随地学英语,将自己课内外看到的,听到的单词,短语,句子分类积累在笔记本上。这类作业能将知识的巩固、思维能力的培养、以及情感的发展有效地统一起来。这样的作业可以说是一种作品,可以在学校橱窗展出,也可以进行评比,充分发挥了学生的各项特长,有利于培养学生的个性发展。这样的作业,学生做得开心,且有收获,学生既可以在“做中学”也可以在“学中做”。因此,作业形式的改革和创新不只是让学生完成某种任务,而是在潜移默化地影响学生的情感,影响学生对待英语学习的态度,培养他们学习,特别是自主学习和合作学习英语的能力。