(一)即景法 即景法就是教师根据课堂气氛, 在把握课堂情况的基础上及时运用趣味英语教学法进行调节。如有一次下午上课时, 不少学生还没有从午休的状态中调整过来, 我就先通过让同学猜谜语来调整学生的状态:What letter t ravelsthe greatest distance? ———D .Because it goes tothe end of the world .What is the longestsentence in the world? ———Prisonfor life . What kind of animalcan jump higher than a house? ———Allkinds. Because house can’t jump. What king of drivernever needs a license? ———A screwdriver. What is the smallestroom in the world ? ———Musheroom. 结果学生的睡意一扫而光, 学习状态很快得到了调整
(二)关联法 趣味英语教学法应与教学内容相协调, 也就是说引用的一些素材必须与教学内容主题相关联。单调的语音、词汇、句子、语法, 生硬的知识点, 平实的范文, 如果通过故事、幽默、笑话、谜语等与人文历史、风土人情相结合, 教学过程就会变得更加灵活与丰富多彩, 学生就能体味到学习的快乐。因而, 教师知识的积累、课前的准备工作就显得特别重要。如有一次解释短语“go west”时, 我们知道这个短语有两种意思;一是去国外,二是上西天、归西。我根据平时的知识积累, 立刻联想到中国汉字“奠”也有“g o west” 的意思, 也是由“上” 、“西” 、“天”组成。因而联系“奠”字来解释“go west” , 学生一方面为汉字的表意功能所拆服, 也加深了对“go west”这个短语的理解, 课堂气氛也有了好转。
(三)活动法 幽默、故事不仅可以作为教学的一种调节, 也可以用来作展开教学活动的素材。根据克拉申的“情感过滤假设” , 消极的学习态度、压抑的学习氛围对语言习得有很强的过滤作用, 妨碍语言习得, 而积极的学习态度、良好的学习氛围则有较少的情感过滤作用, 有利于语言习得。幽默、故事本身能引发人们的笑声, 令人放松, 从而降低情感过滤作用, 有利于学生进行口语练习, 更好地习得语言。分组讲故事就是一种很好的方法, 可以应用到口语课上。具体的步骤如下:首先, 教师课前先收集一些幽默故事, 并把每个故事分别写在一张纸条上, 学生到课桌前每人抽取了一个故事之后回到自己的故事讲给同组的成员听, 学生对这个故事的反应可能是:“That w as a good one” ,“I'msorry , I didn’t' t like it too much, “It' sreally funny” , “I know a similar on , 等等。如果学生们不能听懂这个故事, 他们可以把纸条拿过来阅读。这种方法的一个好处在于, 学生对所讲的故事的反应是自发而真实的, 就像是在真实的情境之中。教师所要达到的目标也就是让学生以一种社会可以接受的方式进行互相交流, 与此同时意识到目的语国家的语言文化特性。